EL DISEÑO DE PROYECTOS DE INNOVACIÓN. PROCESO Y DISEÑO.

    El tema 7 ha sido el guión sobre el que basarnos para llevar a cabo el proyecto de innovación. En él encontramos una breve orientación así como algunas cuestiones a tener en cuenta para realizar cada apartado. Algunos de dichos apartados incluyen enlaces que nos pueden ayudar a través de ejemplos concretos, como es el caso del proyecto de la biblioteca, en el que podemos observar cómo se hace el análisis del contexto, o el proyecto "a mover el esqueleto", en el que se detallan los objetivos. 

MODELOS DE INNOVACIÓN Y TENDENCIAS ACTUALES.

    En el tema 6, "Modelos de innovación y tendencias actuales", nos acercamos a los pasos a seguir para llevar a cabo un proyecto de innovación en el aula. Para ello es necesario conocer algunos modelos, como bases teóricas para sustentar dicho proyecto, y diferenciarlo de lo que son estrategias (procedimientos para lograr unos objetivos) o enfoques, que parten de una filosofía y aportan una visión determinada de la organización escolar. Ejemplos de enfoque podrían ser el Científico-Racional, el Interpretativo-Simbólico o el Socio-Crítico. En cuanto a los modelos, tenemos el Socio-Comunicativo, el Colaborativo, el Tecnológico, el Artístico, el Sistémico, Intercultural, Científico y de gestión, Cultural Interpretativo, De mejora de la escuela, De cambio profundo y De redes y desarrollo colaborativo, Holístico o modelo Kemp y el modelo ADDIE, además del modelo Kirckpatrick para la evaluación de la formación. A través de los modelos se va definiendo el diseño instruccional, es decir, se llevan a cabo una serie de pasos (análisis, diseño, desarrollo, implementación y evaluación), establecidos de forma concreta en cada modelo. La evaluación nos indicará si el diseño es adecuado o hay que revisarlo para modificarlo o, incluso, descartarlo. 

    

    En este tema me ha resultado difícil de entender el concepto de conectividad, sobre todo el texto de Zapata-Ros, en el que se analiza de forma crítica la idea de conectivismo elaborada por Siemens. Zapata-Ros argumenta por qué no podemos hablar de teoría, apuntando varios elementos que definen o son necesarios para poder hablar de teoría y de los que carece la exposición de ideas de Siemens. Por ejemplo, no está bien estructurado y le faltan enunciados claros y líneas de aplicación y desarrollo en la práctica. Además no se habla mucho de los procesos, algo fundamental en el aprendizaje. Sin embargo, el discurso de Siemens en el último enlace propuesto en el tema 6, convence. Me doy cuenta de que lo que estamos haciendo en esta asignatura es precisamente lo que Siemens propone: estamos creando conocimiento (elaboración de proyectos de investigación, de innovación, blog) no simplemente duplicando, como él dice, el que nos dan en el aula. Porque se puede crear conocimiento en cualquier lugar y con diversas herramientas, y los profesores no son dueños del espacio en el que esto se desarrolla. 

    Además de los puntos o fases que deben componer el proceso de innovación, de cara al proyecto que debemos realizar y a nuestra futura práctica profesional, me parece importante tener claro lo que es innovar y lo que no, como vimos en el tema 5, y tener presente que la innovación tiene un carácter multidimensional, que afecta a las distintas dimensiones del centro así como a los diversos agentes. 

    

EN BUSCA DE INSPIRACIÓN.

    ¿Qué ocurre cuando tienes que llevar a cabo un proyecto de innovación? ¿Y si eres consciente de que no eres una persona creativa? ¿Qué hacer cuando necesitas ideas pero no fluyen?
     La Teoría de la Memoria inteligente o "mosaico cerebral", explicada por Estanislao Bachrach en una conferencia TEDx, puede ayudarnos. "Cómo se nos ocurren las ideas" aborda este tema y clarifica algunas cuestiones que nos podrán ser útiles en el inicio de nuestro proyecto.

https://www.youtube.com/watch?v=21rwo342nqY

INNOVACIÓN EN EDUCACIÓN. CONCEPTO Y POSIBILIDADES.

    
    Se inicia el tema 5 con una pregunta en MENTIMETER: ¿qué ideas o conceptos te inspira la palabra innovación? A priori pensaría que se trata de crear algo nuevo, para lo que se necesita creatividad, inspiración y, por supuesto, una base de conocimientos. Pero, tras la lectura del tema y el visionado de los enlaces, podemos decir que se trata de incorporar algo nuevo a una realidad que ya existe (Rivas, 2000). A menudo, este concepto de innovación se confunde con otros como renovación o reforma.

    Como se explica en el vídeo de Catedral Innova (Madrid, 2010), la innovación hace que las ideas se transformen en valores, es decir, en algo que produce unos resultados positivos para las partes involucradas en ese proceso. Cuando nos referimos a la innovación educativa es inevitable centrar la atención en la figura del docente. Un buen docente debe cuestionarse su propia práctica y ser reflexivo y autocrítico, siempre buscando la forma de mejorar la calidad de su enseñanza. Para ello es necesario que, además, indague o se preocupe por conocer las prácticas o experiencias de otros profesionales, pudiendo adaptar los aspectos más positivos a su forma de hacer. De este modo, el docente estaría llevando a cabo un proceso de innovación en el que, a partir de una realidad conocida y sobre la que se ha reflexionado (su práctica en el aula), crea algo novedoso al incorporar características o formas de hacer de otras personas o grupos, beneficiando así a su alumnado. Acabo de terminar el primer periodo de prácticas del Prácticum II y recuerdo que, hace varios días, mi tutora y yo hablábamos sobre los diferentes métodos para trabajar la lectoescritura en la etapa de Infantil. Me comentaba que, tras muchos años en la profesión, se ha dado cuenta de que no hay un método óptimo al cien por cien porque todos tienen sus ventajas pero también sus inconvenientes. Así que, tras muchas observaciones y reflexiones sobre su práctica y los procesos y resultados de su alumnado en este tema, decidió elaborar su propio método basado en un profundo conocimiento de las distintas metodologías y sus características. 

    Un verdadero proceso de innovación debe tener una serie de características, como son la claridad, complejidad, divisibilidad, compatibilidad y la existencia de un beneficio potencial, características que no debemos perder de vista a la hora de diseñar nuestro proyecto de innovación. Pero ¿qué impulsa realmente a llevar a cabo un proceso de innovación educativa? Los motivos son diversos y pueden ser: internos (generados por una preocupación personal del docente por su profesión), extraescolares (generados por demandas de tipo legal o social, como preocupación por la equidad para todo el alumnado) e intraescolares (aquellos que tienen que ver con problemáticas a resolver dentro de la propia escuela y desde la misma, como el diseño, uso y renovación del material escolar, por ejemplo). En cualquier caso, es importante y necesario tener en cuenta que existen unos factores que favorecen el éxito de las innovaciones pero, de igual modo, otros que de alguna manera lo imposibilitan o entorpecen.

    Muy interesante y clarificador el enlace en el que se compara la escuela tradicional con la escuela innovadora.
https://www.youtube.com/watch?v=BBeE9m0G9Mg

    

   

"INNOVACIÓN" EN LA L.O.M.C.E.

    Como estamos viendo en el tema 5, la palabra reforma significa volver a formar algo para cambiar la forma anterior. Es lo que ocurre en el sistema educativo español, donde a lo largo de los años se viene sucediendo una reforma educativa tras otra para, supuestamente, mejorar la ley de educación anterior y, por consiguiente, la calidad de la enseñanza. A lo largo del Grado de Magisterio, en diversas asignaturas, hemos analizado, reflexionado y debatido sobre la historia de nuestro sistema educativo a través de sus diferentes leyes, observando que, pese a haber tenido un número bastante elevado, son muy pocos los cambios importantes que se han producido, especialmente en los últimos años, desde la Ley General de Educación de 1970 hasta la actualidad. Hemos observado también que, desgraciadamente, tras estas reformas se esconden los intereses políticos del partido que elabora la reforma, el partido que gobierna en cada momento. De igual forma, a lo largo de estos estudios de Grado, hemos podido incluso analizar algunas características y mensajes ocultos tras la terminología de la LOMCE, lo que nos lleva a concluir que, aunque plantea algunos cambios como necesarios partiendo de unos intereses sociales y cívicos, nada más lejos de la realidad. Se trata de una visión muy económica de la educación, que es vista como una empresa. Se habla mucho de resultados, de emprendimiento, pero no se tiene demasiado en cuenta los procesos, y esta cuestión me parece injusta ya que los resultados no siempre reflejan lo que un/a alumno/a ha evolucionado o lo que ha aprendido. Podemos nombrar, por tanto, algunos cambios que esta última ley educativa ha introducido respecto a la anterior pero es preciso tener en cuenta que "la innovación implica algún tipo de cambio pero no todo cambio equivale a innovación" (Rivas, 2000). Clasificados según su dimensión, estos podrían ser algunos de ellos:

A-. Organización y estructuración del sistema educativo.
-se habla de un sistema que encauce a los estudiantes hacia diferentes caminos educativos en función de sus capacidades y de sus resultados. Es decir, no todos podrían ir a la universidad sino que deberían optar por la Formación Profesional, de cara a encontrar un puesto de trabajo.
-Aumento de la autonomía y especialización de los centros y refuerzo de la capacidad de gestión de la dirección de los mismos.
-Objetivo: reducir la tasa de abandono escolar.

B-. Evaluación.
-Desarrollo de sistemas de evaluación externos censales y consistentes en el tiempo. Evaluaciones externas de fin de etapa (muy vinculado con intereses económicos, pues hablamos de organismos como OCDE, que no deberían tener nada que ver con la educación).
-Exigencia a estudiantes, profesores y centros en la rendición de cuentas.

C-. Currículum.
-Habla de simplificar el currículo.
-Refuerzo de conocimientos instrumentales.
-Introduce los estándares y resultados de aprendizajes evaluables, dentro de los componentes del currículum.
-Divide la etapa de Primaria en dos ciclos de tres años.
-En lugar de áreas de conocimiento habla de asignaturas troncales, cambiando algunas denominaciones (Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas y Primera Lengua Extranjera, ya que pretende introducir una segunda); asignaturas específicas (Educación Física y Religión o Valores Sociales y Cívicos).
-Suprime algunos apartados, como el apartado 2 del artículo 19 (trabajo de la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores en todas las áreas).
    
    En definitiva, en mi opinión los cambios que introduce la LOMCE son negativos y, evidentemente, muy alejados de cualquier tipo de innovación.

SI BUSCAS RESULTADOS DISTINTOS... ¡NO HAGAS SIEMPRE LO MISMO!

    Viendo algunas conferencias TED encontré esta que me pareció muy interesante, de Geoffrey Canada, educador y activista que trabaja por los derechos de la infancia, concretamente en zonas desfavorecidas como Harlem o el Bronx, en Nueva York. No tiene desperdicio.

https://www.youtube.com/watch?v=vY2l2xfDBcE



Innovación educativa. ¡COMENZAMOS!

TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA Y CUANTITATIVA.

    En mi proyecto sobre la multiculturalidad en las escuelas y la educación intercultural, tuve claro enseguida que iba a utilizar una metodología cualitativa y me decanté por la entrevista, ya que era la técnica que más se ajustaba a mis necesidades y mi muestra, elegida por accesibilidad. Me parecía interesante escuchar y hacer un análisis posterior de esa conversación. Las técnicas cualitativas me resultaban interesantes porque están más abiertas a la subjetividad del investigador. El tema 3 ha sido el material final que necesitábamos para llevar a cabo nuestro proyecto de investigación. Una vez diseñado gracias a los distintos materiales y textos proporcionados en los temas 2 y 4 y en función de diversos factores, como interés e inquietud sobre un campo de conocimiento determinado, naturaleza de la investigación, acceso a la muestra, etc., que condicionan el proceso, era necesario elegir qué tipo de técnica sería más adecuada para llevarlo a cabo. La lectura de los distintos tipos de técnicas me ha resultado un poco compleja en algunas partes ya que, al no asistir a clase y perdernos las explicaciones, cuesta entender algunas técnicas que se parecen, como el grupo de discusión y el focus group. Es necesario leerlo y releerlo detenidamente.
    Aquí concluye la primera parte de la asignatura, que corresponde a la investigación educativa, dando paso a la parte de innovación.